Дисграфия

Дисграфия характеризуется стойкими специфическими ошибками на письме, которые могут быть обусловлены как несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма высших психических функций в силу различных причин (от социально-психологических до органической патологии).

1) Артикуляционно-акустическая дисграфия проявляется в том, что на письме возникают ошибки, обусловленные неправильным произношением звуков речи (ребенок пишет слова так, как он их произносит). Артикуляционно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв.

2) Акустическая дисграфия - на основе фонемного распознования – дифференциации фонем. Чаще смешиваются буквы, обозначающие свист и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав.

3) Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Проявляется слитное написание слов, особенно предлогов с различными частями речи; раздельное написание слов (приставки, корень); искажение слоговой структуры слова, пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, добавление букв, слогов.

4) Аграмматическая дисграфия обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи. Ошибки: глагольное управление; неправильное употребление падежных окончаний; единственного и множественного числа (деревы, ручков); неправильное употребление прилагательных; неправильное употребление падежных конструкций (собака вылезает с будки); пропуски членов предложений; нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это происходит из-за пропуска какого-либо эпизода.

5) Оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций. При оптической дисграфии наблюдается искаженное воспроизведение букв на письме: зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены и смешения графически сходных букв (п –т, л – м, и – ш, в – д, д – б и т.д.)

Процесс становления чтения и письма сложен. В нем участвуют 4 анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т.е. произношение;
• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной фонемы (звука);
• зрительный, который подбирает соответствующую графему (букву);
• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определенных движений, необходимых для записи).

Для успешного овладения письменной речью ребенок должен располагать целым рядом необходимых предпосылок, сформированных у него еще в дошкольном возрасте:

• развитая слуховая функция;
• достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений;
• хорошее владение устной речью;
• развитая тонкая ручная моторика.

Сама возможность овладения этими предпосылками письменной речи предполагает также наличие у ребенка достаточно устойчивого внимания, памяти, мыслительных способностей.